Muestras (Act 4)

Actividad 4: Muestras

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: En esta entrega del Portafolio el formando ha de incorporar 5 muestras (y obligatoriamente una ha de ser del prácticum), además de una nueva introducción (el punto de partida no varía), reflexiones, autoevaluación, plan de acción. Si algún alumno quiere mantener alguna muestra del portafolio anterior puede hacerlo, pero ha de justificarlo. En cada muestra,  el formando debe proceder del siguiente modo:   • Elaborar una descripción breve de la misma, a partir de las siguientes preguntas • ¿Qué muestra seleccioné? • ¿Quiénes están relacionados con esta experiencia formativa o práctica docente? • ¿Dónde/Cómo/Cuándo tuvo lugar la experiencia? (En caso de que esta información fuese pertinente)  • Incluir el original de la muestra NOTA: si una muestra sobrepasa la extensión pertinente, deberá hacerse una selección significativa de la muestra y presentarla a modo de resumen. Asimismo, si se adjunta alguna grabación de audio o vídeo, ésta no deberá sobrepasar la duración de 10 minutos. Para cada muestra el formando debe reflexionar sobre estas preguntas:   • ¿Por qué seleccioné esta muestra? • ¿Qué efectos ha tenido sobre mi formación, de manera general o en términos concretos?  • ¿En qué medida me ha ayudado a asimilar conceptos, puntos de vista, valores o habilidades en mi formación como profesor de E/LE? • ¿Qué logros y qué limitaciones puedo reconocer en ella? • ¿Qué conceptos puedo señalar como los más significativos dentro de mi formación en este período? Sobre el conjunto de las muestras, el formando realizará una autoevaluación, que relacionará con lo presentado en el punto de partida. • ¿Cómo he avanzado en mi proceso formativo? • ¿Qué aprendizajes puedo señalar como los más significativos? • ¿Cómo concibo en estos momentos la enseñanza y el aprendizaje de ELE? • ¿En qué medida se ha transformado mi visión de la enseñanza y mi práctica educativa? Las reflexiones provocadas por estas preguntas conducirán a la formulación de un plan de acción.

MUESTRAS

Muestra 1. Descripción Esta muestra corresponde a una de las reflexiones que yo hice en mi informe de práctica en torno al desempeño de una estudiante en particular.  El archivo original de la muestra se puede encontrar en la página 17 de este archivo aquí "[..] Una estudiante más, parecía tener una personalidad bastante retraída y tímida, rara vez participaba y cuando lo hacía demostraba con su voz y movimientos faciales y corporales que no se sentía cómoda. Ella parecía tener dificultades para concentrarse y recuperar información, incluso a corto plazo, pues rara vez respondía correctamente a mis preguntas sobre los temas que estaba explicando o a los requerimientos de las actividades. Yo por mi parte siempre la ayudaba, le repetía y la esperaba con paciencia, le sonreía, para que ella bajara el nivel de ansiedad y lograra ganar confianza, pero el tiempo de práctica para lograr tales acometidos en un aula de clase es corto. La siguiente muestra de un escrito que hicieron los estudiantes en la última sesión puede ilustrar mejor las dificultades de esta estudiante para articular lo abordado en clase en un ejercicio de producción, en este caso escrita".

Reflexiones muestra 1

¿Por qué seleccioné esta muestra? Seleccioné esta muestra porque dentro de mi práctica, esta estudiante, su actitud y desempeño dentro del aula, hicieron que me enfocara en ella. Y no fue precisamente por ser una estudiante que sobresaliera por sus habilidades comunicativas, sino por el contrario, porque siempre se mostraba temerosa, tímida y con un desempeño bajo en actividades de las clases. Quise mostrar aquí lo difícil que puede ser para algunos estudiantes, por sus rasgos de personalidad, aprender una lengua extranjera. Aspectos como la inseguridad, la desconfianza, la timidez, el temor no favorecen la adaptación de la persona al contexto de enseñanza y por lo tanto obstaculiza su aprendizaje. • ¿Qué efectos ha tenido sobre mi formación, de manera general o en términos concretos? El efecto que esta muestra ha tenido sobre mí, tiene mucho que ver con mi personalidad y lo que soy como docente. Pues son precisamente este tipo de estudiantes los que siento que merecen mayor atención o por lo menos una atención diferente. En mi experiencia como docente de inglés y en lo que he aprendido en el master, he podido ver la importancia que tienen las emociones y los afectos en los procesos de aprendizaje, y por lo que yo lograba ver en la estudiante, el aprender ELE no era algo que le produjera emociones positivas. De modo que en términos concretos, esta muestra me lleva a ser más reflexiva sobre lo que hago como docente, sobre la forma en que los estudiantes responden y sobre los que yo hago frente a esas respuestas.   • ¿En qué medida me ha ayudado a asimilar conceptos, puntos de vista, valores o habilidades en mi formación como profesor de E/LE? El acercamiento a los perfiles psicológicos de los estudiantes que tenemos en el aula, permiten asimilar conceptos vistos en el master, tales como "personalidad, ritmos y estilos de aprendizaje, estrategias cognitivas". Es mediante estos casos reales, que nosotros como docentes podemos evidenciar lo que efectivamente sucede en el aprendizaje de una persona que tiene determinadas características, tanto internas como lo son el temperamento, la personalidad, los estilos cognitivos, como externos, por ejemplo, la relación del estudiante con sus compañeros, el ambiente de aprendizaje, el discurso del docente. De modo que estas situaciones dentro del aula, me han permitido poner en práctica los conocimientos adquiridos no solo en el master,  sino que también en el programa de psicología que curso actualmente en la universidad de Antioquia en Colombia. • ¿Qué logros y qué limitaciones puedo reconocer en ella? En este periodo de prácticas, me pude ver de frente a muchas situaciones, pero en esta muestra rescato el hecho de que como docentes nuestro discurso, estrategias deben adaptarse a las necesidades de los estudiantes, por lo tanto es necesario conocerlos en la medida de lo posible, conocer sus miedos, limitaciones, resistencias, habilidades, fortalezas, actitudes. El logro que veo en esta muestra, fue que la estudiante se sintió comprendida y aceptada por mí. Lo cual fue mi propósito al prestarle especial atención a sus participaciones en clase, a sus preguntas e inquietudes. En su escrito se sigue evidenciando un desempeño bajo en lo académico, pero también un sentimiento de gratitud por haber sido tratada con paciencia y amabilidad. Las limitaciones que tenemos como docentes y mayormente en un periodo de práctica, es que no contamos con el tiempo necesario para tener una mejor idea de estos aspectos actitudinales y de personalidad en los estudiantes, de modo que tampoco se pueden llevar a cabo estrategias metodológicas y/o motivacionales sque puedan llevar al estudiante a mejorar su confianza en su capacidad para aprender la lengua extranjera. En mi caso por ejemplo, aunque pude identificar estos aspectos en la estudiante, el tiempo no me fue suficiente para llevar a cabo una estrategia sistemática con ella, en la que se pudiera evidenciar un efecto positivo en su aprendizaje y en su actitud. • ¿Qué conceptos puedo señalar como los más significativos dentro de mi formación en este período? Dentro de mi formación puedo decir que he podido acercarme no solo de manera receptiva, sino también de manera crítica a muchos conceptos de manejo obligado para cualquier profesor de español como lengua extranjera, Conceptos tales como; estilos cognitivos, estilos de aprendizaje, personalidad,  la emoción y los afectos en el aula.

Muestra 2  Descripción  Esta muestra hace parte de los contenidos del módulo 3 del curso optativo “Análisis del discurso” servido por el docente Jaume Batlle. Estudiados durante el mes de enero de 2016. El archivo original de la muestra se puede leer aquí: Clic aquí (P) “La realidad del aula de ELE es una realidad compleja. Si viéramos desde fuera todo lo que ocurre en nuestras aulas, nos daríamos cuenta de que existen infinidad de situaciones diferentes, infinidad de relaciones diferentes e infinidad de encuentros discursivos diferentes. Ahora bien, hay algo que aúna todo lo que ocurre en el aula: todo está pensado para el aprendizaje del español. Este marco conceptual es el que nos debe llevar a pensar en el aula como un espacio pedagógico concreto y, como tal, como un espacio en el que se desarrollan y ponen en funcionamiento unos discursos concretos”. Conservo esta muestra de la entrega anterior del portafolio, pues considero que sigue en la línea de lo que venía explicando en la muestra número 1. La conservo porque hace parte de mis creencias como docente. Cualquier proceso de aprendizaje hay una gran cantidad de elementos implicados, de modo que nuestra labor no solo requiere del manejo de un saber específico, sino también de una habilidad "especial" para captar muchas otras situaciones dentro del aula.  La retomo porque muchas veces los docentes creen que cuando un estudiante no tiene un buen desempeño o reprueba uno de sus cursos, la culpa recae totalmente sobre el estudiante, sin tener en cuenta que a veces su discurso, estrategias didácticas, actitudes pueden no ser las apropiadas para un grupo o un estudiante en particular. Con esto no estoy negando la responsabilidad que tiene el discente en su proceso; y que tal vez en algunos casos, por más que el docente tenga en cuenta todos estos aspectos, el estudiante no tendrá la disposición y la apertura para lograr los objetivos de estudio; sin embargo, la flexibilidad, la atención y el interés genuino por sus estudiantes debe ser lo que le lleve a hacer juicios de valor sobre los logros o dificultades que ellos presenten.

Reflexiones muestra 2

¿Por qué seleccioné esta muestra? Seleccioné esta muestra porque su tema es de bastante interés para mí. El discurso del docente dentro de un proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser cuidadosamente estudiado, pues el docente enseña una lengua con la lengua, es decir, a diferencia de otros saberes académicos, la enseñanza de un idioma, requiere especial atención, pues todo lo que diga es susceptible de ser aprendido por el estudiante, quien ve en su profesor a un modelo de habilidades lingüísticas. • ¿Qué efectos ha tenido sobre mi formación, de manera general o en términos concretos? Podría decir que después de conocer la importancia del discurso del docente el clases de LE y de conocer un poco más los diferentes tipos de discurso y la pertinencia de ellos en el aula, dependiendo de los propósitos de enseñanza-aprendizaje,  ahora soy más cauta al hablar, sabiendo que soy el modelo discursivo y lingüístico de ellos, y cualquier error o mal entendido que genere mi discurso, no les permitirá a ellos avanzar convenientemente. Por ejemplo, en mis clases de inglés, yo estoy tratando de corregir sus errores ya sea lexicales, gramaticales y fonológicos de diferentes formas, dependiendo del tipo y propósito de cada actividad, también estoy tratando de ser muy detallada en las instrucciones que doy y en corroborar su comprensión  por parte del estudiante, lo cual ha mejorado la calidad en las respuestas que espero obtener.  • ¿En qué medida me ha ayudado a asimilar conceptos, puntos de vista, valores o habilidades en mi formación como profesor de E/LE? Esta muestra me ha ayudado a ser más cauta a la hora de hablar, retroalimentar, dar instrucciones, corregir y compartir charlas con mis estudiantes. En estos momentos  la comunicación debe ser efectiva y ayudar a la formación de los estudiantes, por ello trato de ir desarrollando mi habilidad para captar lo que no conviene mencionar en cada una de estas situaciones y qué de lo que diga y la forma en que lo diga puede favorecer la construcción de un clima favorable para el aprendizaje. Por ejemplo, el dar instrucciones precisas, sin ambigüedad; el retroalimentar mayormente en términos positivos para mejorar la autoestima y motivación del estudiante; el usar estructuras gramaticales acordes al nivel de los estudiantes para que puedan unirse a las conversaciones; el mostrarles siempre estructuras gramaticales correctas, entre otras, son acciones que estoy tratando de llevar a cabo de forma consciente en mis clases. • ¿Qué logros y qué limitaciones puedo reconocer en ella? Los logros están relacionados con el poder comprender mejor cómo son las dinámicas discursivas dentro de aula y todos los elementos que hacen parte de ella. Las limitaciones que yo creo que puede tener el discurso docente, tiene que ver con las aulas plurilingües en las que enseñamos a estudiantes de diferentes nacionalidades y por consiguiente, de diferentes culturas y costumbres; creo que allí el docente puede tener dificultades para acomodar su discurso pues inevitablemente cuando existen diferentes formas de ver el aprendizaje, diferentes prácticas sociales, diferentes lenguajes, es factible que el discurso de profesor pueda perder en ocasiones su propósito. Por ejemplo, puede suceder que cuando el docente esté hablando sobre las diferentes formas de saludar en español, a los estudiantes orientales, les extrañe que los latinos seamos tan afectuosos al saludar u despedirnos; en ese caso por ejemplo si el docente les pide hacer un role play, tendrá que tener cuidado de no incomodar a estudiantes que por su cultura, distan de estas prácticas sociales.

Muestra 3            Descripción de la muestra. Esta muestra hace parte de los contenidos del módulo 2  (Tareas 2.0: La dimensión digital en el aula de ELE de los autores Francisco Herrera y Emilia Conejo) del curso “Las TIC en la didáctica de ELE” servido por la docente Olivia Espejel. Estudiados durante el mes de julio de 2016. El archivo original de la muestra se puede leer aquí: Clic aquí (Pág. 18) "[...]Podemos sintetizar ambas investigaciones en cuatro puntos fundamentales, que nosotros vamos a adscribir al aprendizaje 2.0:   APRENDER HACIENDO: muy relacionado con el constructivismo social y con el enfoque orientado a la acción, se centra en la dos dimensiones de la creación, la personal y la colectiva.   APRENDER INTERACTUANDO: interacción con otras personas, no solo con la máquina, y siempre dirigida hacia una construcción social del conocimiento.   APRENDER BUSCANDO: organizar, filtrar y leer críticamente la web, aprender es un proceso continuo de búsqueda. Esta dimensión está en relación obvia con el aprendizaje por descubrimiento.   APRENDER COMPARTIENDO: además de las relaciones evidentes de este punto con el aprendizaje cooperativo, la red 2.0 no se entiende sin el acto de compartir la creación con la comunidad de usuarios".

Reflexiones muestra 3

• ¿Por qué seleccioné esta muestra? Elegí esta muestra pues en nuestros tiempos, en los que la tecnología ocupa un papel protagonista en los procesos de aprendizaje, es importante tener en cuenta que es lo que implica el aprendizaje llamado 2.0. Quise entonces rescatar algo de este módulo que acabamos de terminar de "TIC en la didáctica de ELE", pues es innegable su importancia para nosotros como docentes en una época en la que los avances tecnológicos pueden soportar y apoyar en gran medida la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera. • ¿Qué efectos ha tenido sobre mi formación, de manera general o en términos concretos? El conocer estas características del aprendizaje 2.0 me ha llevado a ser más crítica frente a los usos que hago y puedo hacer de la tecnología en el aula de clase. Pues aprendizaje 2.0 no significa solamente hacer uso de las TIC en la enseñanza, sino que es más bien, una forma de pensar y concebir el proceso de aprendizaje mediado por estas herramientas. En términos concretos, cuando voy a hacer uso de una herramienta TIC en mis clases, primero me pregunto si la forma en que está estructurada la actividad puede llevar a que el estudiante aprenda haciendo, interactuando, buscando y compartiendo.  • ¿En qué medida me ha ayudado a asimilar conceptos, puntos de vista, valores o habilidades en mi formación como profesor de E/LE? Esta muestra me ha ayudado a asimilar conceptos como: La web 2.0, la autonomía, la autogestión, la autorregulación del aprendizaje, las TIC en la didáctica de LE, que son de gran importancia en cualquier proceso de aprendizje, pero que con la inclusión de las TIC en el aula, han tomado aún más fuerza. En general, el texto completo del cual extraje esta muestra, me llevó a comprender mejor la dinámica que hay alrededor del uso de las TIC en el aula y a comprender que más que hablar de herramientas, es hablar de un nuevo estilo de vida acorde a lo que el mundo actual exige y ofrece a través de los avances tecnológicos. • ¿Qué logros y qué limitaciones puede reconocer en ella? Como logro puedo resaltar el hecho de tener un conocimiento más claro sobre las características de un aprendizaje afectivo con el uso de las TIC. Pues a veces se cree que se está siendo innovador solo porque creamos un grupo en Facebook para interactuar con los estudiantes o un blog o una página web para compartir con ellos, sin darnos cuenta de que realmente lo más importante es que el recurso, la planeación y  la instrucción para una tarea 2.0, estén bien definidos y acordes a  el objetivo de aprendizaje. La limitación que encuentro es que en ocasiones, por más que seamos conscientes de estas características del aprendizaje 2.0, el hecho de reconocer si una tarea diseñada por nosotros para nuestros estudiantes, cumple con esas características, requiere de cierta habilidad, práctica y capacidad de reflexión. Digo esto porque en una de las actividades finales del módulo "TIC en la didáctica de ELE", se nos pidió hacer un diseño didáctico para una clase de ELE con el uso de la web 2.0 y tengo que reconocer que recibimos bastantes correcciones por parte de la docente, en donde dejaba en duda la pertinencia de nuestra propuesta, aun cuando en el momento en que la diseñamos, creímos que cumplía con los requisitos. Es decir, el mero conocimiento no nos exime de cometer ese tipo de errores, pues el ser un profesor 2.0 requiere además de muchas otras habilidades que va desarrollando a medida que se adentra en este mundo de la internet en la educación. • ¿Qué conceptos puedo señalar como los más significativos dentro de mi formación en este período? Dentro de mi formación puedo decir que los conceptos más significativos dentro de este periodo fueron los de "aprendizaje 2.0", "web 2.0", "aprendizaje colaborativo", "aprendizaje autorregulado", "autogestión del estudiante", todos ellos ligados a lo que demandan los proceso de enseñanza-aprendizaje mediados por el uso de las TIC.

Muestra 4  Descripción  Esta muestra hace parte de los contenidos del tema 1 del curso  “Investigación en didáctica de ELE” servido por los  docentes M. Vicenta González Argüello; Joan-Tomàs Pujolà Font. Curso estudiado durante el mes de julio de 2016. El archivo original de la muestra se puede leer aquí: Clic aquí (Pág.1) “Esta tarea de involucrar al docente en tareas de investigación, que se incorpore a proyectos reales de investigación, puede ayudarle a desarrollar una actitud crítica ante las nuevas teorías en el intento de revisarlas en su contexto específico de enseñanza, con alumnos con necesidades concretas y con un bagaje cultural y de aprendizaje determinado. Además, le obliga a desarrollar una capacidad de observación que vaya más allá de su percepción subjetiva de los fenómenos investigados. Para ello se espera que el docente sea capaz de planificar sus propios proyectos (a partir de la lectura de bibliografía especializada y del análisis de otros proyectos de investigación) y llevarlos a cabo”.

Reflexiones muestra 4

¿Por qué seleccioné esta muestra? Seleccioné esta muestra porque me parece que cuando se habla de lenguas extranjeras, irremediablemente se debe tener en cuenta la dimensión investigativa sobre su enseñanza y aprendizaje. Todas las disciplinas y ciencias avanzan por la investigación, Gracias a ella se pueden detectar errores, develar aspectos que no favorecen u obstaculizan el aprendizaje de una lengua extranjera,  adquirir nuevos conocimientos y con base en ellos, proponer nuevas formas de hacer las cosas de una manera más efectiva. La investigación es la herramienta con la que contamos para tener un mejor conocimiento sobre lo que hacemos y sus posibles efectos. • ¿Qué efectos ha tenido sobre mi formación, de manera general o en términos concretos? En términos concretos, esta muestra me lleva a pensar en mi trabajo final del master y desde allí cumplir con lo que se plantea acerca de la investigación en ELE. Es decir, como docente llegar a desarrollar una actitud crítica ante las teorías que retome para desarrollarlo y fortalecer mi capacidad de observación, de modo que  no sea meramente objetiva, sino que pueda sustentar mis percepciones de manera objetiva y propositiva, es decir que pueda plantear un proyecto que pueda contribuir al avance de la didáctica de ELE en el contexto especifico en el que vaya a trabajar mi TFM.  • ¿En qué medida me ha ayudado a asimilar conceptos, puntos de vista, valores o habilidades en mi formación como profesor de E/LE? El tema de la investigación en la enseñanza de lenguas extranjeras  y en particular el curso de "Investigación en didáctica de ELE" me han ayudado a reconocer la importancia que tiene dentro de la formación docente el tema de la investigación, no solo dentro de un master, sino en cualquier grado de la escala profesional, pues la labor del docente no se limita solo a enseñar un saber específico, sino que además, este debe ser consciente y responsable con el poder que tiene para plantear nuevas propuestas, proyectos y estudios que ayuden a mejorar las condiciones y los resultados de aprendizaje de sus estudiantes de LE. • ¿Qué logros y qué limitaciones puedo reconocer en ella? Puedo decir que ahora tengo más claridad frente la justificación y las características de la investigación en lenguas extranjeras, ahora que estudio este tipo de contenidos donde se explica por qué y cómo realizar un proyecto de investigación, puedo retomar otros conocimientos adquiridos durante mi carrera de pregrado y que ya había olvidado en gran medida.  Las limitaciones que encuentro son con relación a mi TFM, pues aun cuando los contenidos estudiados sean claros, muchas veces plantear una pregunta de investigación viable, pertinente, fiable, no es tarea fácil, pero espero que con el apoyo de nuestro asesor, podamos llevarlo a cabo de la mejor manera posible. Su guía y nuestro trabajo disciplinado y responsable son clave para desarrollar un TFM acorde a lo que se espera de nosotros.

Muestra 5  Descripción  Esta muestra hace parte de una actividad del módulo 4 del curso  “Evaluación” servido por la docente Fuensanta Puig Soler. Estudiados durante el mes de abril de 2016. Puede ver la descripción de la actividad aquí El archivo original de la muestra se puede leer aquí: Clic aquí (P) “La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje, tanto de las dificultades y errores del alumnado, como del proceso de la enseñanza. [...] Incluir este aspecto en mi práctica docente implicaría comprender que la evaluación va más allá de la simple comprobación de si el estudiante ha aprendido lo que se le ha enseñado o no, y asumir una posición reflexiva y de cierta humildad para reconocer que esa evaluación que hace, puede incluso mostrar que las metodologías o estrategias de enseñanza utilizadas no está siendo efectivas en el logro de los propósitos de aprendizaje y es necesario replantearlas. En algunos casos, ocurre lo contrario, y es que la evaluación termina confirmando  ideas tales como: a los estudiantes les falta habilidades cognitivas para comprender, no ponen atención, se distraen fácilmente, no cumplen con las tareas, cuando por el contrario, resultados desfavorables en las evaluaciones nos deben de dar pie para preguntarnos: ¿Será que este estudiante aprende mejor de otra manera?, ¿será que mi clase no es lo suficientemente clara que el estudiante se pierde y termina por distraerse?, ¿Será que las instrucciones que les dejo en cada actividad no son claras y por eso no realizan las tareas?”

Reflexiones muestra 5

¿Por qué seleccioné esta muestra? Creo que es una buena reflexión frente a nuestro quehacer docente. En el texto original el autor mencionaba 10 ideas claves sobre la evaluación, yo en esta muestra solo reflexiono sobre una de esas ideas: "La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje, tanto de las dificultades y errores del alumnado, como del proceso de la enseñanza.". Considero que esta idea es una de las más importantes abordadas en el texto, pues con este objetivo en mente, el docente puede enfocar apropiadamente los procesos evaluativos al interior de sus cursos y evitar pensar en ellos simplemente como algo que se debe hacer para ver si el estudiante aprueba o no un curso, es decir, como un requisito más dentro del proceso de formación. • ¿Qué efectos ha tenido sobre mi formación, de manera general o en términos concretos? Esta idea sobre la evaluación como reguladora de la enseñanza y el aprendizaje, va de la mano con lo que yo creo como docente acerca de ella. Es decir, he visto que para muchos docentes, la evaluación es el "arma" que tienen para defenderse o minimizar a los estudiantes. Pues en un examen sumativo por ejemplo, como los que se suele hacer en la educación reglada, los estudiantes están en las manos del docente, quien diseña exámenes sin tener en cuenta que estos también arrojarán resultados sobre su pertinencia y sobre el proceso de enseñanza (y no solo el de aprendizaje).  • ¿En qué medida me ha ayudado a asimilar conceptos, puntos de vista, valores o habilidades en mi formación como profesor de E/LE? Esta muestra me ha ayudado a confirmar conceptos y puntos de vista que ya tenía acerca de la evaluación y en general el texto completo con las 10 ideas sobre evaluación que expone el autor, me llevan a pensar que la evaluación ha sido uno de los temas más difíciles de abordar en la enseñanza de lenguas extranjeras, pues cada quien tiene su propia concepción de la evaluación y por lo tanto su propia forma de evaluar. Pero que independientemente de estas formas de evaluar, su propósito debe ser el mismo y está ligado a la detección, comprensión y regulación de los errores en la enseñanza-aprendizaje, es decir, con su regulación y mejoramiento. • ¿Qué logros y qué limitaciones puedo reconocer en ella? Los logros tienen que ver con ser capaz de evaluar críticamente las evaluaciones que yo misma diseño o aquellas que adopto o adapto de otras fuentes. Todo lo que estudiamos en el curso de "evaluación", fue bastante útil y nos dio bases más claras para pensar la evaluación como un proceso, sobretodo formativo y regulador, no solo del aprendizaje, sino que también nos debe llevar a pensar si la forma en que enseñamos es la más apropiada para nuestros estudiantes; de quienes debemos conocer sus características particulares, intereses, necesidades, etc., para poder contextualizar lo que hacemos y así lograr mejores resultados de aprendizaje.  También me pareció importante la mención que hacía el autor de este texto sobre la necesidad de diversificar las evaluaciones para que puedan ser acordes a las múltiples situaciones y saberes que evaluamos. Yo veo bastantes limitaciones en los procesos de evaluación en la educación reglada, pues necesariamente allí tienen una función calificadora y clasificadora que a veces parece ser la que más importa, y aunque esta función de la evaluación también es importante, no se pueden lograr buenos resultados, si a lo largo del proceso no se le da igual peso a la evaluación reguladora y a la autoevaluación.

Autoevaluación

• ¿Cómo he avanzado en mi proceso formativo? He avanzado con relación a muchos aspectos: - Ahora tengo un marco conceptual más amplio sobre lo que implica la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras. Algunos conceptos no los conocía tales como: sistemas de interlingua, pidginización, análisis contrastivos, reestructuración, lenguaje formulaico, contextos y tipos de enseñanza, entre muchos otros conceptos y temas. También afiance conocimientos que ya traía de otros estudios realizados relacionados con las teorías de aprendizaje de lenguas, destrezas lingüísticas y su integración, tareas comunicativas, aprendizaje 2.0, aprendizaje Vs adquisición de lenguas,  el papel de L1 en L2, y muchos otros. - Ahora tengo una idea más clara de lo que es la evaluación y las características que esta debe tener para ser formativa y contribuir al mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Pude ver diferentes diseños de pruebas para educación reglada y por medio de actividades prácticas comprendí que evaluar apropiadamente a nuestros estudiantes, no es tarea fácil, que hay que ir desarrollando una serie de habilidades y una capacidad de análisis y reflexión que nos lleven a corregir errores en las pruebas que diseñamos.  - En cuestiones relacionadas con la investigación, he comprendido la diferencia entre modelos de investigación de paradigma cualitativo y cuantitativo, también confirmo una vez más la importancia de que el docente se relacione con la investigación desde  la reflexión y el análisis de situaciones cotidianas dentro de su práctica; pues es la manera que tiene de detectar errores o desaciertos en las formas de enseñanza y de encontrar nuevas formas, más efectivas de lograr aprendizajes en LE. - Me he acercado al plan curricular del instituto cervantes, también al MCER y he tenido la oportunidad de observar y analizar cómo están dispuestos los contenidos y el desarrollo de destrezas lingüísticas en lenguas extranjeras y específicamente en español desde estas directrices. También por medio de ejercicios prácticos hicimos análisis de las producciones de algunos aprendices de ELE para ubicarlos, según su desempeño en un nivel de los definidos por el MCER. Estas actividades prácticas nos ayudaron a poner sobre tierra la teoría estudiada en algunas asignaturas del master. - Ahora tengo más claridad frente a la estructura que tienen algunos libros de texto diseñados por editoriales para la enseñanza de ELE. Hemos realizado análisis de unidades completas de estos libros y hemos tratado de diseñar unidades didácticas para la enseñanza de ELE, lo cual nos ha llevado a desarrollar habilidades de reflexión, de planeación y gestión de la información. - Definitivamente la práctica que realizamos el mes pasado, suponen un avance en mi proceso formativo, pues tuve la posibilidad de enfrentar una situación de enseñanza-aprendizaje de ELE (algo nuevo para mí), diseñar mi propia unidad didáctica, definir los objetivos, las herramientas, los recursos, los tiempos y demás aspectos necesarios en una clase con extranjeros. Allí, dentro del aula puse muchas cosas de las aprendidas en práctica (o por lo menos traté...), por ejemplo adaptar mi discurso como docente según las características particulares del grupo y de la institución educativa. tener en cuenta los perfiles psicológicos de los estudiantes, sus habilidades y estilos cognitivos, tener flexibilidad a la hora de modificar actividades o instrucciones para que fueran más pertinentes para ellos, el diseñar materiales didácticos especiales para los temas que estábamos tratando, entre otros; y finalmente la escritura del informe final de la práctica me llevó a reflexionar sobre todos y cada una de estas acciones llevadas a cabo durante mi práctica, lo cual hace que no pasen sin ser estrictamente analizadas a la luz de lo estudiado y de lo aprendido en el master.  • ¿Qué aprendizajes puedo señalar como los más significativos?  Los aprendizajes más significativos para mi han sido los que más afines han sido a mi interés profesional y ya los he descrito en la pregunta anterior; por ejemplo he disfrutado mucho aprender sobre adquisición de lenguas, investigación y las TIC en la didáctica de lenguas. - Desde  el curso de aprendizaje e instrucción de lenguas, nos acercamos al plan curricular del instituto Cervantes  por medio de una actividad que nos permitió saber cómo se organizan los conocimientos en una lengua extranjera según el MCER. - Desde cursos como el de TIC en didáctica de ELE resalto la cantidad de herramientas que me conocí gracias a la docente y a los compañeros y que me han permitido ampliar mi Personal Learning Environment (PLE). - La práctica me ha generado aprendizajes muy significativos,  pues uno realmente se pone aprueba como docente en la presencia de estudiantes. Es allí donde debes hacer uso de la teoría para enfrentar situaciones específicas que son tan dinámicas y variadas como el aprendizaje mismo. Allí pude darme cuenta una vez más de la importancia de una correcta planeación de la clase, de los tiempos requeridos para cada actividad, de las instrucciones, la forma de nuestro discurso, la retroalimentación, la evaluación, los materiales y recursos que usamos, el ambiente favorable o desfavorable que entre todos creamos dentro del grupo, entre otras tantas cosas que componen el acto de enseñanza. - Desde el curso de investigación, he tenido un primer acercamiento a lo que puede ser mi trabajo final del master (TFM) y a cuestiones relacionadas con los paradigmas de investigación,  las herramientas de recolección de datos bajo estos paradigmas, los posibles temas de investigación, el planteamiento de los objetivos. Todo esto me ha permitido pensar en lo que posiblemente quiero trabajar en mi TFM. • ¿Cómo concibo en estos momentos la enseñanza y el aprendizaje de ELE? Leyendo la respuesta que di en la entrega anterior del portafolio, quisiera quedarme con ella, pues aún hoy, después de haber adquirido otras experiencias y aprendizajes, sigo concibiendo la enseñanza-aprendizaje de ELE como un proceso que como el ser humano mismo es dinámico y lleno de matices. A esta respuesta agregaría que es un proceso que no se puede llevar a cabo sin  flexibilidad, análisis, capacidad crítica, de reflexión  e investigación por parte del docente. este necesita ser flexible para cambiar y adaptar situaciones, materiales, instrucciones que beneficien el aprendizaje de sus estudiantes, pero esa flexibilidad no sería suficiente si el docente no tiene la capacidad de darse cuenta de qué es lo que no está funcionando o qué pudiera funcionar mejor de otra manera y esto solo lo da la capacidad de ser crítico frente a lo que hace. Y tampoco podría proponer cambios o mejoras si no es reflexivo y analítico. Por ello, agregaría que en este proceso dinámico, el actuar del docente debe ser congruente con ese movimiento y dinamismo del proceso de enseñanza-aprendizaje y tratar de prepararse mejor cada vez para guiar de manera amena y efectiva a sus estudiantes a la consecución de objetivos de aprendizaje en la lengua meta. "Concibo la enseñanza-aprendizaje de ELE como un proceso dinámico, complejo, pero organizado, dialógico, en el que influyen aspectos de varias áreas de conocimiento, a decir, la lingüística, la pragmática, la sociología, la psicología, entre otras; pues comprender al ser humano en una dimensión como la del lenguaje y por ende tratar de entender la forma en que más efectivamente adquiere una segunda lengua, tiene que ver con aspectos cognitivos del estudiante, pero también con aspectos sociales y culturales del estudiante y de los hablantes de la lengua meta.  Si se tiene en cuenta todo esto, nos daremos cuenta que la visión netamente estructural del aprendizaje de LE ya no es suficiente para llevar a los estudiantes a lograr una competencia lingüística y discursiva en el idioma que estudian. Hay que llevarlos a descubrir el significado, no solo literal, sino implícito y “camuflado” dentro de las estructuras, pues solo de esta forma podrá relacionarse e interactuar efectivamente en contextos reales de uso de la lengua". • ¿En qué medida se ha transformado mi visión de la enseñanza y mi práctica educativa? Como lo he dicho a lo largo de estas reflexiones, todo nuevo conocimiento, provoca nuevos pensamientos y conductas en los seres humanos, y evidentemente este proceso de formación en el master, ha ampliado y aclarado muchos aspectos relacionados a la enseñanza de LE. He podido estudiar, comprender e implementar nuevo material, basado en nuevas ideas, surgidas a   partir de actividades o contenidos estudiados en cada curso. La misma metodología y actitud de algunos de nuestros docentes han dado pie a la reflexión y me han permitido pensar en la importancia de saber muy bien lo que hacemos, con qué fundamentos lo hacemos y cuál es nuestro propósito. En esta medida, creo que mi práctica educativa, se ha visto modificada en la forma de mediar entre el estudiante y el conocimiento de la LE. Para poner un ejemplo, diré que la sola metodología utilizada por dos de los docentes del master me han dado luces sobre cómo puedo mejorar mi práctica docente, y esos aspectos que han llamado mi atención, tienen que ver con la capacidad de colaboración con el estudiante, con la claridad y la exigencia mezcladas con amabilidad y respeto. Es decir, de ellos particularmente he aprendido (sin ellos enseñármelo explícitamente) que el docente está llamado a ser una persona integral, que sepa, o en mi caso, que vaya aprendiendo, nuevas formas de enseñar, buen manejo del saber específico que enseña, pero sobretodo estrategias motivacionales y un profundo respeto por los Otros, pues solo así, la labor de enseñar tendrá efectos positivos en los estudiantes. Agregaría a esto que la enseñanza-aprendizaje es un proceso bastante complejo, sin que por ello sea difícil o enredado, cuando digo complejo, me refiero a que muchas cosas lo componen de forma dinámica y cada tiene relación e incidencia en las otras. Por ejemplo si el profesor prepara bien la clase, pero no hace una buena evaluación o retroalimentación, no se logrará el objetivo, lo mismo pasa si la retroaliemntación no se hace de forma oportuna, constante y enfatizando en lo positivo, o si no se tiene en cuanta las particularidades de cada estudiante, como su perfil psicológico, su estilo cognitivo y de aprendizaje, su edad, nacionalidad, etc. Con esto quiero decir, que por lo menos desde la visión del docente, son muchos los conocimientos y habilidades que nos debe dar nuestra práctica para poder llegar a hacer una buena labor de guía y mediación en el proceso de aprendizaje. No cabe la idea de un docente sin capacidad crítica, argumentativa, de reflexión y una profunda humildad que le permita darse cuenta que cada vez es más lo que debe aprender, porque las situaciones, los estudiantes, sus necesidades e intereses, las formas de enseñar y aprender cambian en estos tiempos a mayores velocidades que hace algunas décadas y simplemente, parece que a veces el docente es quien más debe aprender para poder enseñar bien. Plan de acción: ¿con qué aspectos de tu práctica docente te gustaría experimentar en las próximas semanas o meses? ¿En qué conceptos te gustaría profundizar más? En las próximas semanas estaré inmersa en el desarrollo de mi trabajo final del master, por lo tanto tendré la oportunidad de estudiar ampliamente sobre el tema que elija (aún no lo tengo claro) que seguramente estará encaminado al uso de las TIC en la enseñanza de ELE.  En el momento no tengo la oportunidad de hacer práctica docente, tampoco cuento con estudiantes de ELE para desarrollar un trabajo de investigación original o experimental. Pero en los próximo meses cuando tal vez esté ejerciendo mi práctica como docente de ELE, me gustaría trabajar sobre el diseño de materiales basados en el juego,  pues siempre ha sido uno de mis intereses/habilidades principales como profesora, creo que los materiales de enseñanza deben de ser lo más contextualizados posibles a las diferentes situaciones de enseñanza y que además deben ser atractivos, lúdicos para que generen interés en los estudiantes y como los juegos en la enseñanza de ELE por sí mismo no garantizan el aprendizaje, también es mi interés estudiar sobre todo lo relacionado con las instrucciones, y la coherencia entre los juegos y los objetivos de aprendizaje. Quiero realizar  un estudio formal sobre las gamificaciones en ELE. Otro de mis intereses está relacionado con el E-learning y la evaluación en esta modalidad de educación.